Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1797

Существует подробное руководство по проведению теста. Что касается межличностных отношений ребенка, то психолог имеет возможность оценить: а) степень, в которой межличностные отношения соответствуют важнейшим мотивам личности; б) степень, в которой настоящие взаимоотношения способны приспосабливаться к новым целям; в) степень, в которой ребенок воспринимает окружение как отдельное и независимое от него самого; г) степень, в которой он может поддерживать отношения в течение длительного периода времени и проявлять терпимость к объекту, несмотря на его физические и прочие недостатки либо идущие от него беспокойства или даже враждебность.

Наиболее полное руководство по интерпретации детских рассказов по картинкам КАТ можно найти в книге [20].

Методика «Модель личностной сферы»

Методика «Модель личностной сферы» является клиническим проективным рисуночным тестом, с помощью которого можно анализировать позицию ребенка в его социальных отношениях. Эта методика была разработана Р.Шмидеком [110] и использовалась им на подростках и взрослых. Нами используется модификация этой методики. При консультировании детей 9—10 лет и старше задание выполняет сам ребенок. При консультировании более младшихдетей возможно выполнение задания родителем «за ребенка».

Ребенку предлагается чистый лист белой бумаги, в центре которого изображен небольшой круг. Стандартная инструкция (она должна быть соотнесена с возрастом ребенка, т. е. быть ему понятной) звучит так:  «Это (указывается на круг) — вы (символ вашего Я). Изобразите вокруг себя всех людей, которые являются или были значимыми для вас и вашей жизни. Вы можете изобразить их, как хотите — несколькими штрихами, как символ, как геометрическую фигуру, как человеческую фигуру. Как рисовать — ваше дело, здесь совершенно неважно, хорошо или плохо вы рисуете. Если какие-то события, идеи или вещи представляют или представляли для вас особую значимость, включите их в рисунок. Напишите имя или название каждому человеку, событию или объекту, чтобы было видно, кто это или что это. Чтобы показать, насколько для вас значимы и важны люди, события или объекта, вы можете нарисовать от одной до трех соединительных линий между вами и ними соответственно степени важности. Одна линия — при относительной важности, две — при большей важности, три — при самой большой важности. Если эти отношения были прерваны, обозначьте это поперечными штрихами поперек соединительных линий. Один штрих — при относительно слабых нарушениях отношений, два — при довольно серьезных, три — при очень серьезных нарушениях отношений».

Время рисования не ограничивается. При выполнении задания родителем за ребенка в инструкцию вносятся соответствующие изменения. Полученный рисунок служит основой для подробной беседы о системе межличностных отношений. Кроме того, могут быть использованы некоторые стандартные принципы анализа детских рисунков.

Полученную на основе выполнения этого задания схему отношений Р. Шмидек именует личностной сферой. Это понятие близко по смыслу к понятию «социального атома» Морено, однако отличается тем, что выходит за рамки чисто социально-психологических отношений, поскольку охватывает и так называемые «креативные моменты» (терминология Шмидека) — не только человека настоящего момента, но и значимые отношения в прошлом, а также идеи, вещи и отношения к ним. Поскольку методика дает испытуемому большую свободу в изображении личностного пространства, при интерпретации результатов (в отличие от результатов стандартизированных тестов) всегда необходима интуиция и большой диагностический опыт. В нашей практике мы часто используем эту методику как дополнительную к «Цветовому тесту отношений».

Самооценка ребенка и оценка ребенка родителем

Эта известная личностная методика модифицирована для получения информации о некоторых сторонах взаимоотношений между ребенком и взрослым (родителем). При этом методика сохранила свой клинический, психотехнический характер, который в известном смысла противостоит психодиагностическому.

Процедура модифицированного варианта такова: ребенок с помощью модицированного бланка методики Дембо — Рубинштейн оценивает себя. Видоизменение бланка методики состоит в обязательном включении в его состав шкал, фиксирующих те личностные особенности ребенка, по поводу которых и идет консультирование. Параллельно родитель в своем бланке дает по тем же самым шкалам оценку ребенка со своей точки зрения.

После выполнения этих заданий дается другое задание: ребенка просят на его бланке отметить оценки, которые, по его мнению, дал ему родитель. Родителя же просят на его бланке проставить оценки, которые, по мнению родителя, дал себе ребенок. Разумеется, второй ряд оценок делается другим цветом.

Таким образом, у психолога имеются четыре оценки:1) ребенок оценивает себя; 2) родитель оценивает ребенка; 3) ребенок отгадывает, как его оценил родитель; 4) родитель отгадывает, как себя оценил ребенок. Важно, что среди оценочных шкал всегда присутствуют оценки тех личностных особенностей ребенка, которые релевантны запросу родителей в консультацию (например, общительность—необщительность ребенка, драчливость, внимательность и любые другие).

Эта методика может быть отнесена к методикам на межличностные отношения потому, что заполнение шкал оценки (самооценки за себя и за члена семьи) является процедурой, создающей базу для сравнения само- и взаимооценок в диаде ребенок— взрослый. Сравнение оценок является установлением взаимоотношений. Это сравнение делают ребенок и взрослый совместно с психологом-консультантом (см. конкретный пример использования этой методики в 2.4.3 настоящего пособия).

Процедура сравнения призвана проявить, высветить для консультируемых, и прежде всего для родителя, определенные особенности его отношения к ребенку, помочь развести родительские оценки личности ребенка и то, как ребенок оценивает себя сам. Сравнение оценок показывает и степень осознания каждым членом семьи особенностей его оценки со стороны партнера. Правда, за счет асимметрии процедуры результаты методики не равноценны для родителя и для ребенка. Для ребенка это информация о том, как он выглядит с точки зрения родителя, и о том, как точно он может это мнение предвидеть. Для родителя — это информация о его собственной способности адекватно отразить самооценку ребенка, а также информация об уровне осознания ребенком его оценки со стороны родителя.