Название: Возрастная психология - Абрамова Г.С.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1898


2. Случайно закрыл лицо пеленкой. Мама убрала пеленку с лица и сказала "Ку-ку". В ответ Володя заулыбался, загулил. Тут же сам тянет пеленку на лицо, сам снимает ее и смотрит весело на мать.

3. 5 месяцев. Играет с бабушкой в неваляшку: бабушка заставляет неваляшку подпрыгивать и звенеть. Сначала он внимательно смотрит на неваляшку, потом в лицо бабушки. Та приветливо улыбается: "Смотри, как прыгает". Еще раз заставила неваляшку прыгнуть, тогда и Володя засмеялся. Потом смеялся все время, когда неваляшка прыгала.

Через некоторое время он сидел на руках у бабушки и сам потянулся к неваляшке. Тронул ее пальцем, та качнулась, зазвенела. Еще раз тронул и вопросительно смотрит бабушке в лицо: "А?" Бабушка заставила неваляшку подпрыгнуть — смотрел и смеялся, потом сам стал повторять движения бабушки, но пока безуспешно. Сделал несколько попыток и разочарованный заплакал.

4. 6 месяцев. Внимательно рассматривает машину: во все щели засовывает палец. Вопросительно смотрит на мать: "А?" Дотронулся пальцем до колес, они с шумом затарахтели, отдернул палец, смотрит с явнымнедоумением. Потом снова трогает колеса, крутит их рукой, смеется. Показывали, как катать машину, возить в ней кубики — смотрел с интересом. Но если давали игрушку в руки, только крутил колеса, бросал ее, пробовал разобрать на детали.

5. Познакомился с чайником. Открывает и закрывает крышку. Делает это несколько раз подряд. При первых действиях предельно сосредоточен, потом обращается к матери: "А?"

6. Рассматривает пирамидку: первый раз держит ее в руках. Случайное движение — и пирамидка рассыпалась. Смотрит в недоумении. Обращается к матери: "А?" Она: "Ничего, это можно обратно сложить", — но не показывает, как это можно сделать. Володя смотрит на рассыпанные детали, потом начинает прикладывать их к палочке, на которую они были нанизаны. Приложит, отпустит руку и смотрит с удивлением. Что делать? Падает! И так несколько раз. Затем случайно надевает кольцо на палочку. Размахивает и показывает матери: "А! А!" Потом надевает остальные детали.

Такие примеры можно бы продолжить. В них важен один момент: в подобных действиях развивается координация зрительной и двигательной системы, направляющая ориентировку ребенка в предмете, в его свойствах. Одновременно действия с предметами меняют содержание общения со взрослыми. Возникает общение по поводу действия с предметами, а не только эмоционально-личностное, когда содержанием является другой человек.

Уже в раннем возрасте — до года — у ребенка появляется способность различать содержание действий и отношение к действию взрослого. Покажем это:

1. Володе 10 месяцев. Увидел свое отражение в зеркале, потянулся к нему, хотел обнять. Разочарованно поворачивается к матери, когда наткнулся лбом на стекло: "А?" Пытается заглянуть за стекло, тоже недоумевает и не менее разочарован: там ничего нет.

В этот же день увидел свое отражение с пустышкой во рту. Со смехом тянется к отражению пустышки, оглядывается на мать. Руку уже вплотную к зеркалу не подносит, а отдергивает на полпути. Повторяет движение несколько раз.

2. Мать зовет Володю к себе: "Иди сюда! Иди ко мне!" Он лукаво смотрит на нее и убегает. В другой раз интонация была более требовательная. Володя внимательно смотрит в лицо и подходит.

3. "Нельзя!" — сказано категоричным тоном, и мусорное ведро стало запретным. Но так хочется его потрогать, что тянется рукой к крышке, а сам внимательно смотрит в лицо матери. Снова тянется к ведру, но опять до него не дотрагивается. Пустую кастрюлю трогать можно — открывать и закрывать крышку, — но поглядывал еще несколько раз на ведро и тут же переводил взгляд на мать.

4. На улице увидел блестящую железяку, а потом оглядывается на мать: "А?" Мол, можно ее взять, она не опасная?

Такие факты показывают, что общение со взрослым, освоение в совместной деятельности с ним общественно значимых свойств вещей подготавливают разделение содержания предметного действия и отношения к нему. Отношение к действию включает выделение цели, назначение действия, тогда как содержание его — это те преобразования с предметом и со своим телом, которые должен совершить человек. Поэтому отношение к действию в большей степени способствует его обобщению, так как обеспечивает отделение схемы действия от предмета.

Без взрослого ребенок может случайно "открыть" назначение предмета, опираясь на его физические свойства. Но только общение, взаимодействие со взрослым — через систему отношений к предмету — раскрывает его назначение, а тем самым и те физические свойства предметов, которые важны для осуществления этого назначения.

В русле разделения содержания действия и отношения к нему лежат и следующие факты:

1. Мать, смеясь, пытается взять в рот пустышку. Сначала Володя следит за движением руки настороженно, а потом переводит взгляд на лицо матери и сам смеется. Такое действие повторяется неоднократно и теперь уже вызывает у ребенка только смех.

2. Подносит с серьезным видом кубик ко рту матери: "Мама, ам, ам", но не пытается довести свое действие до конца, а отводит руку с кубиком ото рта и несколько раз совершает это движение — кормит "понарошку".

Эти факты интересны еще и тем, что в них начинают выступать качественные особенности ориентировки в действии — ориентировка не только на результат, но и на способ действия.

Приобретение ориентировки на способ действия, разделение предметного содержания действия и отношения к нему в общении со взрослым подготавливают появление первых игровых действий. Тех действий, где ребенок воспроизводит действие и отношение взрослого без обязательного воспроизведения предметного содержания, — появляется замещение одного предмета другим. По нашему мнению, в механизме возникновения замещения важен момент неоднозначности отношения к действию и предметного содержания действия. Простой пример: "Нельзя стучать ложкой по столу", но "можно стучать молотком по доске". Замещается, меняется предметное содержание, меняется отношение, а схема действия остается той же. Схема действия, благодаря отношению, выделяется и способствует формированию действия замещения.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5