Название: Введение в психологию труда - Климов Е.А.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 2095

Вопросы и темы для размышления и разработки.

1. Быть или называться психологом?

2. Что я (как психолог) знаю и умею "от науки" и что "от жизни" (состав моего формирующегося профессионализма)?

3. Может ли семантическая точность психологических суждений быть полезнее и важнее точности метрической? Когда?

Тема 1. Психологическое знание о труде в фольклоре

Тема 2. Психологическое знание о труде в памятниках письменности (варианты: в религиозной литературе, в светской художественной литературе).

Тема 3. Психологическое знание о труде в деловых, юридических документах.

2.3. О психологии труда как, отрасли науки

Факт существования области психологического знания о труде и трудящемся является существенной предпосылкой появления и развития психологии труда как специальной отрасли науки. И здесь речь идет не о появлении людей, именующих себя психологами, "психологами труда", "психотехниками", "инженерными психологами", "психологами-эргономистами" и т.д., а о развитии так называемого "научного потенциала", составляющими которого являются, как известно, запас истинныхидей, специализированные кадры, материально-техническое, информационное и организационное обеспечение исследований, разработок [83].

Не следует понимать это так, что с появлением специальной отрасли науки — психологии труда — психологические знания о труде начинают производиться только в ее "рамках". Нет, вне-научная область знания продолжает жить, развиваться. И это, кстати, есть одно из проявлений общей психологической грамотности и культуры общества (об этих обстоятельствах речь идет в специальном разделе в конце книги). И там, где дипломированные психологи не успевают за жизнью или где они не усматривают жизненно важных вопросов, продолжает производиться нужное людям "душеведческое" знание. Например, на основе серии наблюдений учителей и родителей делается вывод о том, что ребята, окончившие неполную среднюю школу, охотнее "поддаются" при выборе профессии влиянию своих товарищей, сверстников, чем влиянию представителей взрослого поколения. Или еще — делается предположение, что если ввести красивую униформу для определенных рабочих (например, операторов робототехнологических комплексов), то это приведет к тому, что молодые рабочие будут больше ценить свое место в системе производства, будут реже стремиться сменить место работы и т.п. Эти заключения, предположения делаются, проверяются необязательно психологами (возможно, инженерами), но по сути своей они психологические, так как связаны с учетом, в частности, мотивов деятельности, профессионального самосознания.

При опросе мастеров производственного обучения профтехучилищ было установлено (материалы Т.С. Черной), что эти педагоги, опираясь на свой опыт, строят для себя (мысленно) определенные психологические классификации учащихся, необходимые им в повседневной работе. Так, например, они выделяют разновидности учащихся по нескольким признакам направленности личности, характера, способностей: "целенаправленные, пришедшие в училище для получения профессии", "нецеленаправленные, оказавшиеся в училище по случайным причинам"; далее среди "случайных" выделяются "старательные" и "не приученные к труду, ленивые"; среди "старательных" — "легко усваивающие" и "тяжело, с трудом усваивающие учебный материал". Кроме того, выделяются мастерами "замкнутые", "торопливые", "невнимательные", "медлительные", "медлительные, но выполняющие работу на очень высоком уровне качества", "плохо воспитанные", "слаборазвитые умственно", "способные" и т.д. Что делать мастеру, если он не находит в существующей и предназначенной для него психологической литературе полезной для себя классификации личностей учащихся? Он строит ее сам и пользуется ею, соответствующим образом дифференцируя подход к учащимся.

Психология труда в затронутом выше отношении не составляет исключения по сравнению с другими науками: ведь хорошо известно, что немало вкладов в географию, этнографию сделали купцы, судоводители (вспомним, например, "Хождение за три моря" тверского купца Афанасия Никитина, известное с XV в., открытие землепроходцем С.И. Дежневым пролива между Азией и Америкой в XVII в.); вклады в химию, биологию, логику делали и монахи, в физику, в частности, аптекари; основоположником научной микроскопии оказался торговец сукном Антони ван Левенгук (публикации с последней трети XVII в.). М.В. Ломоносов занимал в Императорской Академии наук должность профессора химии и называл себя химиком, в то время как, заложив основы физической химии, он также открыл атмосферу на планете Венера, создал фундаментальные труды по филологии, сформулировал принцип сохранения материи и движения, создал ряд приборов. Некоторый запас психологических идей, как мы имели возможность убедиться выше (§2.2), складывается задолго до того, как появятся основания говорить о каких-то зафиксированных в обществе трудовых постах специалистов, сосредоточенных на психологических вопросах труда. Не исключено, что психологическое знание является столь же древним, как и само человечество (подробнее см. [148] или [155, с. 369 — 385]).

Указание на научность знаний может пониматься двояко: как указание на их истинность и "достоинство", с одной стороны, и, с другой — как указание на то, в систему каких задач они включены. Оперативные практические знания, входящие в состав области, рассмотренной выше, могут весьма точно соответствовать действительности, быть истинными и иметь достаточную предсказательную силу (в той мере, в какой они являются глубокими обобщениями). И даже называя их "вненаучными" или "донаучными", мы указываем не на их неполноценность, а на то, что они не принадлежат науке как социальному институту, специфической форме общественного сознания.

Кстати говоря, в системе самой науки могут до поры до времени существовать знания, как раз не соответствующие действительности, не истинные, но научные (по признаку принадлежности к целому). Примерами могут служить бихевиористские утверждения, отрицающие активную роль сознания, интроспекционистские утверждения, отрицающие продуктивность объективных методов в психологии. Собственно в психологии труда, инженерной психологии примерами подобного рода могут служить утверждения о неизменности профпригодности, об изначальной предрасположенности человека к тем или иным профессиям и т.д. Указанного рода неадекватные знания входят до поры до времени в состав научных концепций и в этом смысле являются научными (принадлежащими системе науки). Более того, они в известной степени способствуют развитию науки. поскольку обусловливают диалектические противоречия, противоречия развития науки, борьбу мнений и активный поиск все более точных знаний (подробнее см. [144]).