Название: Введение в педагогическую деятельность - Мижериков В.А.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1682


Высокое качество предметной, психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки педагога невозможно без усиления роли фундаментальной составляющей при формировании содержания педагогического образования, обеспечивающей интеграцию научных достижений из разных областей знаний в образование.

Под универсальностью педагогического образования подразумевается полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессиональной и общекультурной компонент.

Реализация принципа интегративности обеспечивает междисциплинарные связи, ориентацию на формирование целостной картины мира, создаваемой комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требований. Вариативность образовательных программ, которая позволяет оперативно реагировать на запросы заказчика, учитывать адресность подготовки специалистов для системы образования, достигается за счет гибкого сочетания дисциплин федеральной составляющей с дисциплинами национально-региональной (вузовской) составляющей, курсов по выбору и дисциплин специализаций. Следование принципу преемственности при формировании содержания педагогического образования позволяет реализовать одно из необходимых условий обеспечения непрерывности педагогического образования. Принцип преемственности предполагает достижение общей для всех уровней педагогического образования цели — качественной подготовки кадров на основе согласования концептуальных подходов при определении требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки специалистов для сферы образования.

Соблюдение всех вышеперечисленных принципов будет иметь смыслв том случае, если они будут соотнесены с запросами рынка образовательных услуг, заказчика и потребителя, а это возможно при условии соблюдения принципа практической направленности педагогического образования. Внедрение системы многоуровневого педагогического образования предопределило постановку следующих её целей:

• расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении

  многообразных культурно-образовательных запросов личности и

  общества;

• повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной

  подготовки специалистов в сфере образования с учётом меняющихся

  потребностей экономики и рынка труда.

Достижение указанных целей может быть осуществлено посредством многоуровневого педагогического образования, реализующегося различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами и обеспечивающего решение следующих задач:

• личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор

  содержания и уровня получаемого образования и профессиональной

  подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и

  экономическим потребностям;

• обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в

  более короткие сроки с затребованными квалификационными

  параметрами;

• преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета,

  института) — с большей полнотой реализовать научные и

  профессионально-педагогические потенции.

Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами. Под непрерывным педагогическим образованием понимается не только последовательное прохождение цепочки учреждений педагогического образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности, но и реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения её образовательных потребностей. Описание системы учреждений педобразования целесообразно, на наш взгляд, начинать с педагогических классов (лицеев), которые фактически являются педагогически (или, точнее, гуманитарно) ориентированной старшей школой, решающей задачи допрофесснональной педагогической подготовки, допрофессиональная педагогическая подготовка реализует следующие цели:

• помочь вхождению учащихся в педагогическую культуру;

• сориентировать их на человека как основную ценность;

• сформировать положительную установку на педагогическую

  деятельность;

раскрыть возможности этой деятельности для творческой

  самореализации личности;

• развить интерес к педагогическим профессиям;

• помочь в осознанном выборе жизненных и профессиональных путей.

В современной практике сложились следующие разнообразные формы допрофессиональной подготовки учителя:

• педагогические классы в школах, работающие по специально

  разработанным программам;

педагогический профиль 10—11 классов в гимназиях (как правило, при

  педвузах);


Оцените книгу: 1 2 3 4 5