Название: Введение в педагогическую деятельность - Мижериков В.А.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1684

  (электронно-вычислительную технику) и средства наглядности

  (графики, диаграммы, схемы, рисунки);

• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися

  учебного материала;

• оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ

  изложения материала.

Развивающие умения предполагают:

• определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных

  учащихся, класса в целом;

• создание проблемных ситуаций и других условий для развития

  познавательных процессов, чувств и воли учащихся;

• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого

  мышления, потребности в установлении логических (частного к общему,

  вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и

  функциональных (причины — следствия, цели — средства, качества —

  количества, действия — результаты) отношений;

• формирование и постановку вопросов, требующих применения

  усвоенных ранее знаний;

• создание условий для развития индивидуальных особенностей,

  осуществление в этих целях индивидуальногоподхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения, проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого необходимо знание ценностных ориентации другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у ученика представления о себе, что он приписывает себе, против чего возражает. Совокупность перцептивных умений В Л. Сластенин представляет как следующий взимосвязанный ряд:

• воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от

  партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;

• глубоко проникать в личностную суть других людей;

• устанавливать индивидуальное своеобразие человека;

• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер

  поведения определять внутренний мир, направленность и возможные

  будущие действия человека;

• определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;

• по незначительным признакам улавливать характер переживаний,

  состояние человека, его причастность или непричастность к тем или

  иным событиям;

• находить в действиях и других проявлениях человека признаки,

  отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в

  прошлом;

• видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение

  к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на

  воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого

  человека (идеализация, «эффект ореола» и др.).

Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса.

Умения педагогического общения связаны с осуществлением так называемой коммуникативной атаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику):

• речевой вариант (вербальное обращение к учащимся);

• пауза с активным внутренним общением (требованием внимания);

• двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных

  пособий, запись на доске и т.п.);

• смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.