Название: Адаптивная физическая культура - Евсеев С.П.

Жанр: Биология

Рейтинг:

Просмотров: 1780

4. В чем состоит единство и взаимосвязь педагогических и социальных функций?

5. Существует ли иерархия функций адаптивной физической культуры? Как вы себе представляете уровни их реализации?

Глава IV

ПРИНЦИПЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 Любой целенаправленный и организованный процесс подчинен общим педагогическим законам, закономерностям и принципам. Проблему принципов в педагогике на сегодня нельзя считать решенной – не разработаны научные основы системы принципов, их соподчинения, иерархии (Пидкасистый П.И., 1998). В педагогической литературе существует множество принципов, отличающихся формулировками, емкостью и содержанием. На разработку принципов адаптивной физической культуры влияют не только педагогические, но и социальные, философские, психологические, медицинские и другие законы и закономерности.

Не располагая принципами, т.е. научно-практическими положениями, определяющими основные требования к построению, содержанию, методам и организации занятий, педагоги-практики чаще всего опираются на имеющиеся знания, опыт, интуицию, указания, идеи, правила, нормы и т.п., которые не всегда бывают достаточно эффективны.

Принципы являются составной частью методологии, отражая общие концепции и сущность дисциплины, ее содержание, меру взаимодействия педагогаи занимающегося. Поэтому разработка принципов и основных требований для работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями имеет первостепенное значение для теории и практики адаптивной физической культуры.

На основе изучения современных принципов философско-мировоззренческого характера, определяющих стратегический путь развития физической культуры личности (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995; Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М., 1996; Лубышева Л.И., 1996,1997; Николаев Ю.М., 1998 и др.); дидактических принципов, законов и закономерностей обучения (Данилов М.А., 1967; Скаткин М.Н., 1982; Бабанский Ю.К., 1988; Пидкасистый П.И., 1998); общепедагогических принципов теории и методики физической культуры (Янанис С.В. 1974; Матвеев Л.П., 1991; Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф., 1999; Григорьев В.И., Курамшин Ю.Ф., 1999 и др.); педагогических принципов лечебной физической культуры (Мошков В.Н., 1982; Епифанов В.А., 1987; Каптелин А.Ф., Лебедева И.П., 1995); принципов педагогической валеологии в специальном образовании (Дмитриев А.А., Жуковин П.Ю., 1997); принципов реабилитации психически больных (Кабанов М.М., 1971; Шац И.К., 1997); принципов специальной педагогики и специальной психологии (Выготский Л.С., 1983; Дульнев Г.М., 1981; Мастюкова Е.М., 1992,1997; Воронкова В.В., 1994; Шипицына Л.М., 1995 и др.); принципов коррекции двигательных нарушений у детей аномального развития (Дмитриев А.А., 1991; Сергеев Г.Б, 1995; Дмитриев B.C., 1997; Черник Е.С, 1997; Ефимов А.П., 1997; Ростомашвили Л.Н., 1999 и др.) разработаны три уровня принципов адаптивной физической культуры: социальные, общеметодические и специально методические принципы. При этом под принципами в теории адаптивной физической культуры (как и в теории физической культуры) понимаются наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности (Курамшин Ю.Ф., 1999).

Социальные принципы адаптивной физической культуры отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности и общества в целом, включая инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Общеметодические принципы адаптивной физической культуры отражают особенности реализации дидактических принципов сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности, прочности при формировании знаний, двигательных умений, развитии физических качеств и способностей у лиц с психическими, сенсорными, двигательными нарушениями.

Специально методические принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов смежных дисциплин и законов онтогенетического развития. Доминирующими признаками являются биологические и психологические особенности объекта педагогических воздействий (людей с нарушением интеллекта, зрения, слуха, поражением опорно-двигательного аппарата), которые взаимосвязаны с двигательной сферой и существенно влияют на ее развитие (рис. 7).

Рис. 7. Принципы адаптивной физической культуры

1. ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДИДАКТИКИ,

ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Адаптивная физическая культура – дисциплина педагогическая, поэтому в основе определения ее принципов лежат прежде всего уже познанные законы и закономерности педагогической деятельности. В работах М.И. Махмутова (1977), И.Я. Лернера (1980), М.Н. Скаткина (1984), Ю.К. Бабанского (1988,1989) и других сформулировано значительное количество законов и закономерностей. Обратимся лишь к тем из них, которые, по нашему мнению, имеют существенное значение для адаптивной физической культуры.