Название: Адаптивная физическая культура - Евсеев С.П.

Жанр: Биология

Рейтинг:

Просмотров: 1538


Биологической основой непрерывного физкультурного образования личности являются механизмы адаптации. Это свойство – главное в обеспечении жизнеспособности организма, его выживания и саморазвития при непрерывно меняющихся воздействиях различных факторов внешней среды, а также при изменяющихся состояниях самого организма (Медведев В.И., 1984). При возникновении патологических состояний адаптация играет существенную роль в развитии различных компенсаторных изменений в организме, защитных механизмов, противодействующих болезни (Меерсон Ф.З., 1993).

Помимо биологической есть психическая и социальная адаптации. Под психической подразумевается способность личности к постоянному развитию. В.А. Ананьев (1988) к этому виду адаптации относит такие «аксиомы» совершенствования человека, как самопознание и самовоспитание, саморегуляцию, духовное обогащение и самореализацию.

В.В. Колбанов (1998) самореализацию относит к социальной адаптации, означающей приспособление к условиям социальной среды, включающей такие фундаментальные свойства личности, как социальность, самостоятельность, сознательность.

Биологическая, психическая, социальная адаптации отражают общие закономерности реакций человека на те или иные внешние воздействия, в том числе и воздействия физических упражнений. На теоретическом уровне обобщения можно предположить, что непрерывное физкультурное образование лиц с ограниченными возможностями рассчитано именно на этот комплекс адаптивных реакций организмаи личности в процессе систематических занятий в течение всей жизни - от рождения до старости.

В отличие от здоровых для данной категории людей движение, уровень физических возможностей являются главным лимитирующим фактором при овладении культурными ценностями, коммуникацией, бытовыми, спортивными и профессиональными навыками.

В разных нозологических группах, отличающихся структурой основного дефекта, процесс воспитания, обучения и развития имеет свои специфические особенности, обусловленные реальными возможностями занимающихся.

Сложные и многообразные поражения опорно-двигательного аппарата у людей с последствиями детского церебрального паралича, полиомиелита, после ампутации конечностей, поражения позвоночника и спинного мозга, с врожденным недоразвитием конечностей, сопровождающиеся вынужденной малоподвижностью, нарушениями опорной функции, нервно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем требуют прежде всего реабилитации локомоторной деятельности, восстановления навыков ходьбы, бега, если это возможно. При стабилизации физического состояния, после освоения индивидуальных способов передвижения (самостоятельно, в инвалидном кресле, на костылях, на протезах, с палкой) в процессе реабилитации необходимо поддерживать работоспособность, развивать утраченные физические кондиции и координационные способности любыми доступными средствами.

Практика показывает, что инвалиды с поражением опорно-двигательного аппарата успешно осваивают координационно-сложные виды упражнений и выступают в соревнованиях по плаванию, легкой атлетике (на специальных протезах и спортивных колясках), лыжным гонкам и слалому, по футболу, волейболу (сидя), баскетболу (в колясках), тяжелой атлетике, стрельбе, бильярду, дартсу, городкам и др. видам спорта. Многолетний опыт отечественной и зарубежной практики свидетельствует о том, что для данного контингента тренировочный процесс и участие в соревнованиях являются действенным способом физической, психической, социальной адаптации (Жиленкова В.П., 1989; Сермеев Б.В. с соавт., 1991).

Возможный вариант двигательной активности для данной категории инвалидов – индивидуальные бытовые (гигиенические) формы физических упражнений и закаливание, а также рекреативные занятия в условиях быта и семьи, учебной и трудовой деятельности, досуга и активного отдыха (Шапкова Л.В., 1999).

Совершенно иной подход к физическому образованию людей, потерявших зрение, слух. У них другие способы познания окружающей действительности, коммуникации, освоения человеческой культуры. Освоение культурных ценностей (чтение, музыка, искусство, труд и т.п.) предполагает, что человек обладает определенными органами – рукой, ухом, глазом, известными функциями мозга, а также знаками и символами, рассчитанными на нормальный тип человека (Выготский А.С., 1983).

Человек, потерявший зрение или слух, лишен естественных линий культурного развития. На помощь ему приходит обучение, воспитание, создание искусственной техники, специальной системы знаков и символов, приспособленных для компенсации дефекта. Так, у людей с нарушением зрения письмо заменяется осязательным шрифтом Брайля. У людей с недостатком слуха понимание устной речи заменяется дактильной речью (пальцевая азбука) или считыванием информации с губ говорящего, т.е. речь заменяется зрительными образами.

Эти специально проложенные пути свидетельствуют о том, что речь необязательно связана со звуковым аппаратом, она может быть воплощена в другой системе знаков, а недостаток зрения и тотальная слепота компенсируются слуховыми, тактильными, кинестетическими ощущениями. Это свидетельствует о том, что люди с сенсорными нарушениями осваивают ценности культуры, как и здоровые, только иными обходными путями за счет других психофизиологических функций. Особенности восприятия не являются препятствием для систематических занятий физическими упражнениями, так как использование сохранных функций позволяет корректировать у людей с нарушением зрения мобильность, ориентировку в пространстве, точность движений (Мишарина С.Н., 1997); у людей с нарушением слуха развивать речь, координационные способности, познавательную деятельность (Сергеев Г.Б., 1995).

Люди с потерей зрения занимаются многими видами спорта: легкой атлетикой, плаванием, спортивными играми (настольный теннис, голбол), борьбой, спортивным ориентированием, туризмом, лыжными гонками, спортивной и ритмической гимнастикой. Противопоказанием для слабовидящих являются силовые упражнения, прыжки, висы вниз головой.

При нарушении слуха практически нет противопоказаний к любым видам спорта, но исключаются упражнения, связанные с сотрясением, вибрацией, натуживанием при силовых упражнениях. Нет и возрастных ограничений.

Особенности слуховой и зрительной депривации накладывают определенный отпечаток на развитие личности, ставят ее в специфические условия существования в однородной социальной среде, сужают круг общения и ограничивают диапазон социальных связей (Пуйк Т., 1986; Бабиева Н.С., 1998). Эти особенности отражаются в организации рекреативных и спортивных занятий, которые, как правило, проводятся в сообществе людей, имеющих одинаковые нарушения. Даже многие тренеры, работающие с глухими спортсменами, имеют слуховую депривацию.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5