Название: Адаптивная физическая культура - Евсеев С.П.

Жанр: Биология

Рейтинг:

Просмотров: 1779

– световые, звуковые, вибрационные сигналы (например, удар ногой об пол – сигнал о прекращении движения, построении и т.п.) для концентрации внимания;

– звучание музыкальных инструментов, звуковых сигналов для дифференциации слухового восприятия;

– подвижные игры, игры-загадки (с движением и звукопроизношением, игры-имитации, игровые задания и эстафеты) для развития фантазии, пространственного воображения, обогащения словарного запаса, навыков коллективных действий. Например, в эстафете дается задание: за 1 минуту команды должны изобразить из длинной веревки на полу ромашку, зайца, елочку с последующим обсуждением детьми качества выполненной работы1.

Выбор тех или иных методов и методических приемов обусловлен сохранностью слуха и других сенсорных систем, речевой деятельности и интеллекта слабослышащих и глухих школьников.

Принцип наглядности при занятиях физическими упражнениями лиц с поражением опорно-двигательного аппарата реализуется также через комплексное восприятие всех органов чувств, но с доминирующей направленностью на кинестетические и проприоцептивные ощущения. С этой целью в практике используются различные технические системы с биологической обратной связью, специальные тренажеры и устройства:

– компьютерные игровые тренажеры, основанные на биорефлексивной методике управления поведением, включающей зрительную обратнуюсвязь для обучения движениям и диагностики состояния опорно-двигательного аппарата. Игровая деятельность детей с детским церебральным параличом стимулируется вынужденными движениями, которые в обычных условиях ребенком не выполняются (Иванова Г.П., Смирнов Е.В., 1997);

– метод тандотерапии – для освоения двигательных действий путем тренировки с принудительным выполнением движений и феноменом их «прочувствования». Суть его заключается в том, что больного принуждают повторять циклы естественных, бытовых или спортивных движений, которые передаются через механическую связь от соответствующей части тела обучающего здорового человека (Певченков В.В., 1998). Метод предназначен для освоения двигательных действий на основе включения в деятельность всех органов чувств. Он может быть использован для детей с последствиями полиомиелита, детским церебральным параличом, двигательных травм;

– видеофильмы – руководства для формирования образа правильных «здоровых» движений, ориентировочной основы действий, повышения интереса к занятиям. Ю.Г. Михайлова (1997) рекомендует их с целью направленной самореабилитации лиц с травмами позвоночника и спинного мозга.

Выбор методов наглядности для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата диктуется характером травмы или заболевания, состоянием сохранных функций, этапом реабилитационно-восстановительного периода, конкретными задачами и осознанностью их решения на каждом занятии. Чем богаче чувственный образ, тем быстрее и легче формируются двигательные умения, тем результативнее проявление физических, волевых, интеллектуальных способностей.

2.2.4. Принцип доступности

Принцип предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок (Загвязинский В.И., 1978).

Доступность зависит, с одной стороны, от трудностей, возникающих в процессе выполнения заданий: координационной сложности, длительности и интенсивности физических упражнений, применяемых методов, трудностей общения, условий внешней среды, приспособленности спортивных сооружений, инвентаря, оборудования, экипировки и т.д.; с другой, – от двигательных возможностей занимающихся, лимитированных патологическими нарушениями.

Доступность предполагает не отсутствие, а создание стимулирующей меры трудностей. Трудность, по мнению Н.Ф. Талызиной (1984), это субъективное ощущение реально существующих противоречий между желаемым и действительным, которые, постепенно преодолеваясь, стимулируют интенсивное развитие личности.

А.В. Занков (1990) ввел принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности, так как обучать нужно в зоне ближайшего развития, т.е. на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого (Выготский А.С., 1983).

В педагогической деятельности принцип доступности выражается в научно обоснованных этапах, периодах, стадиях обучения и развития. Повседневно, в практической деятельности, постулатом доступности является соблюдение правил: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному. Учебный материал будет усвоен только тогда, когда он доступен обучаемому.

В работе со взрослыми инвалидами и детьми, имеющими нарушения в развитии, необходимо соблюдать следующие требования доступности:

1. Педагогические воздействия должны соответствовать физическим и психическим возможностям занимающихся.

2. Средства, методы, методические приемы, организационные формы, а также величина физической нагрузки должны соответствовать уровню умственного, двигательного, сенсорного, речевого развития, т.е. быть адекватными.

3. Степень преодоления трудностей должна стимулировать личностное развитие.

Эти требования выражают общеметодический подход ко всем людям с ограниченными возможностями, но их реализация должна осуществляться на основе гибкой индивидуализации, определения меры доступного всех компонентов педагогического процесса, так как морфологические свойства, реакции на физическую нагрузку, адаптационные возможности, обучаемость даже в одной нозологической группе существенно различаются. Поэтому принцип доступности органически взаимосвязан с принципом индивидуализации.

2.2.5. Принцип систематичности