Название: Адаптивная физическая культура - Евсеев С.П. Жанр: Биология Рейтинг: Просмотров: 1780 |
– активизировать познавательную деятельность, используя межпредметные связи; – формировать знания о физической культуре, о себе и своих возможностях, инициирующие самостоятельные занятия физическими упражнениями в любой доступной форме.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте, почему соблюдение методических принципов определяет профессиональную компентентность педагога адаптивной физической культуры? 2. Какие требования к педагогу предполагает реализация принципа научности? 3. В чем заключаются принципы сознательности и активности? Как реализуются эти принципы в работе с детьми-инвалидами? 4. Почему важно соблюдение этих принципов родителями детей-инвалидов? 5. Раскройте особенности реализации принципа наглядности в процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. 6. Раскройте особенности и правила реализации принципа доступности в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. 7. Что означает принцип систематичности в адаптивном физическом воспитании? 8. В каких последовательных операциях отражаются процессуальные стороны организации педагогической деятельности в адаптивной физической культуре? 9. В чем состоят особенности реализации и правила соблюдения принципа прочности в работе с инвалидамии лицами с ограниченными возможностями? 10. Раскройте значение принципа прочности для долговременного непрерывного физкультурного образования и социализации личности.
2.3. СПЕЦИАЛЬНО МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Нарушения в развитии, многобразие нозологических форм, сложность структуры дефекта требуют интеграции знаний, создания особых педагогических принципов адаптивной физической культуры, опирающихся на теоретические концепции физической культуры, практику и опыт специалистов и ученых в области специальной психологии (Выготский А.С., 1983; Рубинштейн С.Я., 1986; Лубовский В.И., 1989), специальной педагогики (Смирнова А.Н., 1982; Воронкова В.В„ 1994; Шипицына Л.М., 1995; Дмитриев А.А., Жуковин П.Ю., 1997) и ее разделов: тифлопедагогики (Азарян Р.Н„ 1989; Касаткин Л.Ф., 1985; Земцова М.И., 1973; Семенов Л.А., Солнцева А.И., 1991; Кручинин В.А., 1991; Литвак А.Г., 1998 и др.), олигофренопедагогики (Певзнер М.С., 1979; Забрамная С.Д., 1995; Вайзман Н.П., 1997 и др.), сурдопедагогики (Петрова В.Г., 1977; Лубовский В.И., 1978; Горшкова А.А., Шматко М.Д., 1991 и др.), логопедагогики (Шиф Ж.И., 1977; Венгер А.А., 1978; Волкова Г.А., 1993,1999 и др.), общей и частной патологии, патологической физиологии (Саркисов Д.С. с соавт., 1995; Зайко Н.И. с соавт., 1994), медицинской реабилитации и других смежных наук.
2.3.1. Принцип диагностирования
Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического и физического развития нормально развивающегося ребенка и детей с различными отклонениями в развитии. Цель диагностики в адаптивной физической культуре – определение факторов, лимитирующих двигательную деятельность. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при ее проведении учитываются данные клинической медицины, педагогические, психологические и другие методы обследования, позволяющие установить структуру ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений с учетом локализации и механизмов нарушений, абсолютные противопоказания (Жиленкова В.П., Ульрих Е.С. и др., 1997; Мастюкова Е.М., 1997). Так, например, по данным комплексного медико-психолого-педагогического анализа с учетом этиологии, патогенеза, данных неврологического и психопатологического обследования установлено, что более 40% детей с нарушением слуха имеют сложную структуру дефекта, сочетающую в себе другие пороки развития: патологию дыхательной, сердечно-сосудистой, почечной, эндокринной, иммунной систем. Часть детей имеет нарушения зрения, задержку психического развития, последствия детского церебрального паралича, умственную отсталость (Страковская В.А., 1994; Тымкив А.С., 1998). Частыми являются простудные и инфекционные заболевания. Общее ослабление организма влияет на появление вторичных нарушений в двигательной сфере: дисгармоничное развитие наблюдается в 62% случаев; в 43,6% – дефекты опорно-двигательного аппарата, нарушение осанки, плоскостопие; 80% детей имеют задержку моторного развития и расстройства координации движений (Байкина Н.Г., Сермеев Б.В., 1991; Лебедева Н.Т., 1996). Однако в основе современных подходов изучения клинического диагностирования аномального развития лежат преимущественно проблемы психического дизонтогенеза, который проявляется в ретардации и диспропорции психического развития. Такой подход отражает основную идею специальной педагогики и психологии - главное внимание не на дефект, сопутствующие заболевания и отклонения в двигательной сфере, а на потенциальные возможности ребенка, лежащие в психической сфере. Так, В.В. Аебединский (1985) выделяет следующие варианты проявления психического дизонтогенеза. |
| Оглавление| |
- Акмеология
- Анатомия
- Аудит
- Банковское дело
- БЖД
- Бизнес
- Биология
- Бухгалтерский учет
- География
- Грамматика
- Делопроизводство
- Демография
- Естествознание
- Журналистика
- Иностранные языки
- Информатика
- История
- Коммуникация
- Конфликтология
- Криминалогия
- Культурология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Медицина
- Менеджмент
- Метрология
- Педагогика
- Политология
- Право
- Промышленность
- Психология
- Реклама
- Религиоведение
- Социология
- Статистика
- Страхование
- Счетоводство
- Туризм
- Физика
- Филология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Экология
- Экономика
- Эстетика
- Этика
Лучшие книги
Гражданский процесс: Вопросы и ответы
ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ИСКУССТВО от ДЖОТТО до РЕМБРАНДТА
Коммуникации стратегического маркетинга
Консультации по английской грамматике: В помощь учителю иностранного языка.
Международные экономические отношения